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【研课】 肖晓云: 从“三维目标”到“学科核心素养” ——对“基于学科素养培养为导向的高中思想政治课堂教学尝试”的点滴思考

[日期:2015-12-18] 来源:  作者: [字体: ]

       从“三维目标”到“学科核心素养”

——对“基于学科素养培养为导向的高中思想政治课堂教学尝试”的点滴思考

                                  福建师大附中 肖晓云

一、同课异构的缘由

“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”。每年我们学校安排教学公开课已成为常态化,但今年的政治公开课格外不同。那是因为在福建教育学院李华名师工作室的领衔人李华老师的顶层设计与积极引导下,是为了主动迎接即将到来的国家教育部关于新一轮课程改革精神,为积极应对以核心素养为中心的课程改革的新形势,落实高中思想政治课立德树人的根本任务,努力提高学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养,培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民而带领李华名师工作室的成员们举行的“基于学科素养培养为导向的高中思想政治课堂教学尝试”主题研课活动。

也许还有好多老师对学科素养一词感到新鲜,甚至对把政治认同、理性精神、法治意识和公共参与作为高中思想政治核心素养感到不解和质疑。但经常关注课程改革动向与前沿信息的高中政治老师应该留意到,2015年10月在武汉全国德育课程优质课展示活动期间,北京外国语大学党委书记韩震教授就高中政治课程的变化作了一个预告,指出高中思想政治学科核心素养,包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。

以核心素养为框架,四个要素(政治认同、理性精神、法治意识、公共参与)在内容上互相交融、在逻辑上相互依存,构成一个有机的整体。政治认同(有立场、有理想的中国公民)决定着学生成长的方向,是理性精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄;理性精神(有思想、有理智的中国公民)是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观(主体性)的要求;法治意识(有自尊、守规则的中国公民)是公共参与的必要前提;公共参与(有担当、有情怀的中国公民)是法治意识的必然表现,也是政治认同和理性精神的必然结果(行为)。

学科素养就这样不胫而走,于是,在这个新课标虽然尚未正式公布但改革之风已经扑面而来的信息时代,李华老师以及李华名师工作室的成员们也跃跃欲试地“感知正在生成的未来”,因此,通过由福建师大附中何燕林老师和建阳一中罗花金老师同课异构两节公开课《用发展的观点看问题》的课堂教学尝试显得特别有前瞻性和意义。

二、在场观课的感想

首先,从何老师和罗老师的两节同课异构的公开课中,不难发现他们课堂教学存在许多异同点。共同点主要有:

1、两位老师基本采用一例到底的设计思路,分别以屠呦呦与青蒿素、高铁梦大国工匠宁允展为典型事例,带着各自思考精心设计问题,展开层层分析,努力完成各个教学环节。

2、两位老师对学生掌握的原理,都能继续追问,让学生举例说明。

3、教学方式都融入体验式的教学方式。何老师让学生做化学实验,罗老师让学生吹气球,均试图体现“亲历政治”的原则。当然,何老师安排的化学实验是学生高中学习的内容,更贴近学生的实际,比较“接地气”。而罗老师安排学生的吹气球这个活动似乎更适合初中学生,对于高二学生而言,有点“小儿科”。

4、两位老师在进行事物发展的状态是质变与量变的统一教学时,都主要从事例中的个人或团队,即屠呦呦以及科研团队和大国工匠宁允展身上挖掘。在进行事物发展的趋势是前进性与曲折性的统一教学时,都主要从我国取得的某一事业的成就,即青蒿素的研制和高铁的发展入手。

5、两节课预先设计的教学内容均没上完,罗老师教学设计中情景四是,帮助学习上遇到困难,沮丧的小可重树信心,学以致用。这个环节没时间完成。何老师在学生自我反思和总结,本来设置了“你是否有用发展观点看自己学习生活中的问题?可惜也来不及上。

不同点主要有:

1、两位老师除教学风格截然不同。何老师风趣幽默,罗老师温文尔雅。

2、对事物发展的状态与趋势两个原理的教学顺序以及时间安排也是不同的。何老师有意调整顺序,没有对教材进行按部就班。他先进行事物发展的状态是质变与量变的统一教学后,再进行事物发展的趋势是前进性与曲折性的统一教学。对事物发展的状态的教学安排的时间更多一些。罗老师则是按照教学顺序进行教学的,且对事物发展的趋势的教学安排的时间明显较多。

其次,两节课中特别能体现研究主题的环节(或细节)有:

何老师让学生做化学小实验(氯化铝滴加氢氧化钠),通过实践体验观察实验过程,运用量变质变解释实验现象,并总结量变与质变的关系。这有利于不同学科知识的渗透,培养学生的理性思维。他还设置现实感悟,让学生思考通过量变质变关系对我们民族复兴和实现中国梦有什么启示?这个环节有利于培养学生的政治认同。

罗老师通过高铁梦的详实数据体现我国经济发展的基础上交通工具的革新,有利于培养学生的政治认同。

三、拟课评课的收获

本次的“基于学科素养培养为导向的高中思想政治课堂教学尝试”主题研课活动,李华老师独具匠心地在听课之前举行一个别出心裁的“拟课先行”环节,在两位老师进行忙碌而紧张的准备开课时,也安排我们其他工作室成员要以一颗“同理心”先思考,如果你来上《用发展的观点看问题》这一课,你打算:

1、本课教学目标如何设置?

2、选择怎样的教学资源?

3、侧重思考如何培育核心素养(A核心素养与教学内容的对接;B培育过程教学方法的使用、C培育重点的把握和突破)?

研讨的气氛十分热烈,工作室成员根据上述要求并围绕“这节课让我上,我会怎么上?”逐一发言。

研讨的大部分老师比较倾向采用一例到底的方式进行教学设计,在教学模式上注重情景导入式的教学,虽然每个老师所采用的事例大不相同。此外,在培育核心素养方面,大部分老师也认为本框题的教学主要培养学生的理性精神、公共参与以及政治认同。福建省教育学院的黄丽萍教授全程聆听我们的发言,并做总结性发言,她指出作为教师的我们本身要有政治学科的核心素养。多年来一直关注并参与高考试卷命题与质量分析的黄丽萍教授还提醒我们一线的中学教师,在教学时要注意三维目标、四个核心素养与九大能力的整合。她的话高屋建瓴,也让我陷入深深的思考:三维目标与四个核心素养之间到底是什么关系?

听课后的“老规矩”照例是评课。我们事先邀请福建省普教室文科室主任,特级教师刘文川老师参加听课,并做总结性的专家点评。  

首先,他分别对两位教师的课进行具体的点评。认为何燕林老师在课堂上引用“呦呦鹿鸣,食野之蒿”恰当地运用传统文化进行思想政治学科的学习,是很不错的方法。《三字经》、《诗经》等传统文化足以影响人的一生。课堂上还安排学生上台做一个化学小实验,进行学科渗透,让学生通过动手实验来感悟质变与量变。此外,在讲授新知识时还能回顾旧知识,如认识具有反复性、上升性和无限性,有利于实现温故而知新。评价罗花金老师的课时,肯定了她在每次提问时,均让学生举实例说明,突出学以致用的目标。

其次,他归纳了两节课的共同点是,学生发言均多达十多次,师生交流较好,教师问题设置比较好。

再次,他围绕本次全校的观摩课主题“教学目标的设定与达成”,建议我们教师教学时不仅仅只设定好某一框题的小目标,还应该把本框题的小目标放在课目标、单元目标、模块目标、课程目标乃至学科核心素养等大目标的指导下来确定。对知识目标的确定,既要基于教材,又要不拘泥于教材。课堂结束前最好要有知识小结,这个环节可以让学生自己完成,培养学生对知识的构建能力。对于思维能力目标,要注重培养学生的分析、综合、论证、评价、探究、比较、抽象、具体化等能力。对于情感态度价值观目标,教师的授课内容不能太泛,让学生觉得这是与我无关的。而是要能引起学生的关注,与学生生活比较密切。教师要注意对问题的调整(可以是严肃的还可以是嬉皮的),尤其是开头要热闹些,对课堂气氛的调动是有好处的。

最后,他还提到教师授课后,还可以反思,通过本节课的教学自己是否也有收获,能否促进自身的专业发展。

刘文川老师的这番中肯而又精彩的点评让我醍醐灌顶,我终于感悟出三维目标与四个核心素养之间的关系了,用一个形象的比喻就是“既要低头拉车,更要抬头看路”。

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