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【研课】金程远:煮酒论素养——关于政治学科素养及主题公开课的杂谈

[日期:2015-12-18] 来源:  作者: [字体: ]

                  煮酒论素养

   ——关于政治学科素养及主题公开课的杂谈

                           福建师范大学 金程远

     一轮又一轮的课程改革犹如滚动的车轮,向前奔驰,有的人布局未来,有的人忙于接应,有的人借机发财。在“新课程背景”下,教师似乎已经无法识别何谓“旧课程背景”,注重知识教育?不注重学生主体?没有小组探究形式?但是发展总有它的依据,创新总有它的源泉。对于立足核心素养培养的新一轮课程改革,我按捺不住心中的激动。近日,李华名师工作室开展了“基于学科素养培养为导向的高中思想政治课堂教学尝试”的主题研课活动,从拟课先行、观课在场、议课交流和品课提升四个阶段出发,创新了日常听评课的形式,在参与中,学习很多,也思考了一些。

一、谈“核心素养的提出与界定”

国际学生评价项目(PISA)对素养测评引发社会对素养话题的进一步关注。

 

 

1997年12月,经济合作与发展组织(Organisation for Economic Cooperation and Development,简称OECD)启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目(Definition and Selection of Competencies:Theoretical and Conceptual Foundations,简称DeSeCo)。这个“素养界定”项目的研究思路主要分为以下几个步骤:一是确立学生核心素养的功能是为了实现学生个体成功的生活和健全的社会。二是对社会的愿景期待和个人的生活需求作出分析,然后研制核心素养的理论要素。三是集合多方观点,进行分类形成相互关联的核心素养。如图1所示:


图1:OECD核心素养的概念形成参照框架图

在上图中,学生应该形成的核心素养被概括为三大方向:互动地使用工具、自主行动和在社会异质群体中互动,进一步概括为人与工具、人与自己、人与社会。部分国家或国际组织核心素养的内容范例如表1所示:

 
   

表1部分国家或国际组织核心素养的内容

    基于OECD的思路和做法,审视我们当前课标讨论稿中关于高中思想政治学科核心素养的界定,“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”,四大核心素养都从社会的愿景期待和学生个人社会化发展的需求出发,对理论要素做了凝练。这就进一步论证,我们的政治课学习和学科核心素养的培养,既关照了学生个体的成长,为未来成功生活奠定基础,又关照了国家社会的需要,为健全社会的发展培养了公民,这是一个有机的培养理念。

二、谈核心素养与三维目标的关系

在正式接触新课标讨论稿的四大核心素养之前,也曾基于现有的教材体系对高中思想政治学科素养作了界定尝试,其结构和关系如图2所示:    

                       

图2 高中思想政治学科素养的框架内容图

1.按学科素养的内容组成来划分,分为经济素养(理财与企业家意识)、政治素养(有序参政与国际视野)、文化素养(文化认同与创新)三大组成部分,这里的文化是广义的文化概念,包含现行课程的必修三文化、必修四哲学以及选修六公民道德伦理等内容。当然这三大组成部分相互之间也有交叉和包含的关系存在。从此角度分析,可以清晰地把握高中思想政治学科素养的内容构成。

    2.按学科素养的构成要素来划分,包含学科基本知识、学科关键能力、学科思想方法、学科态度意识四个方面。从此角度分析,可以直观地把握高中思想政治学科素养的要素构造。

    各构成要素论其重要性并不在同一个层面上,它们在构成高中思想政治学科素养过程中的功能也不相同。其中政治学科基本知识是高中政治学科素养的基础,它的质量和水平决定着能力的发挥、思想方法的渗透以及正确态度意识的内化,它是其他要素养成的重要载体。政治学科关键能力是输入和输出的重要手段,是知识、思想方法获取和应用,是态度意识内化于心、外化于行的桥梁和纽带。而高中政治学科的思想方法、意识、态度则是学科素养的重要表现形式,能为其他要素的培养提供思想方向和实现方法的引领。

    3.高中思想政治学科素养的组成内容和其构成要素之间的关系。三大组成内容回答了“学科素养的内容是什么”的问题,而四大构成要素回答的是“学科素养通过哪些方面来综合形成”的问题。各组成内容(经济、政治、文化的素养)需要细化融入到各构成要素中去实现落实。如经济素养,围绕着这个素养的具体内容,考察要达成这一素养,需要什么样的基本知识、关键能力、思想方法和态度意识来综合达成,以在学生心理形成该领域稳定的素养特质。

    4.本框架内容构建的思考:从两个互补角度去分析高中思想政治学科素养。从内容角度去界定,抓住学科素养的中心内容,目标明确,避免零散化、形式化。从要素方面去界定,寻找到了培养可操作的切入点,避免概念化、培养泛化。

思考:我之所以称之为“学科素养”,而未称“学科核心素养”,原因是难以找到界定核心的依据。在我的理解中,三维目标是核心素养培养的要素构成。在三维目标中,每一课每一框都有各自的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,是零散化的、具体的目标内容,但是对每一课或者框的三维目标都作共性提升,进行归纳,是否就成为了核心素养的内容呢?我认为这并不一定,理由有两:一是核心素养是从个体发展需求和社会愿景期待出发的一种理论要素凝练;二是现有的包括课程内容、课程活动等在内的课程体系未必都是符合学科核心素养理念的,这也是新一轮课改将基于核心素养培养需要对课程体系做新的调整的因素之一吧。

对“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”进行分解,每个短词都可以界定为“名词/形容词+动词/名词”,“认同、精神、意识、参与”,我们可以理解成是一种学科的态度意识,“认同和参与”虽是动词,但也代表着一种意愿,可以归为意识范畴。如此逻辑,我们似乎可以发现,对于学生政治学科核心素养的培养与政治课最终的落脚点“情感态度价值观”目标的达成是一致的。但是有没有区别呢,我想前者是精炼化、系统化的总要求,后者是零散化、具体化的分目标,后者是前者形成的基础。而情感态度价值观的目标维度的达成,又需要通过知识与技能、过程与方法作为载体和途径来综合内化而成。

用图3示:

             

三、谈基于核心素养培养的哲学公开课

3日,名师工作室成员师大附中何燕林老师和建阳一中罗花金老师开设了同课异构课《用发展的观点看问题》,主题是“基于学科核心素养——理性精神的哲学课堂”。听完课,从内心尤发佩服两位老师和活动的发起者李华老师,他们身上涌现的理念进步和对政治课有效真效的关注,都让我们学习和敬佩。刚走出大学校门,尚无经验,只从个人角度谈谈听课体会和心得,向前辈不断学习。

(一)“何”风细雨

何燕林老师的课,把素养的涵义从政治学科素养扩大到了学生的大素养体系中,我们知道PISA,都知道PISA一开始就是针对阅读素养、数学素养、科学素养的一个测试,一个学生将来走上社会,需要具备很多的素养才能适应或者迎接社会的挑战。

从福建省的几年高考自主命题中,我们也可以捕捉到命题者有意立足于素养立意,关注不同学科素养的融合交叉培养,以期更好选拔学生,并对中学实际教学形成新的导向。如2014.30“关于我国国民阅读调查数据图,从图中可推出”,从文化生活角度考察学生阅读非连续性文本的阅读素养;再如2015.35“研究人员将一密闭透明的实验装置置于晴天的室外,对其进行24 小时测定,得出某气体含量的变化曲线。该实验体现的哲学道理”,对政治学科素养与学生科学素养的综合考察。何老师的课在不同学科综合、学科素养融汇培养上演绎地精彩绝妙。从一开始《诗经》解读屠呦呦名字的导入,人文素养中的文学气息铺面而来,到化学小实验透视量变与质变的辩证关系,哲学与具体科学的关系被诠释地直观、微妙,再到“屠呦呦与青蒿素”的情境,让学生发现科学之美、科学之精神,科学探究中的前进性与曲折性、质量互变规律的理性视角。在充满人文与科学气息的政治课堂中,哲学思辨的味道也异常浓厚,这是一个美好且带有香味的课堂,学生愿意在这样的课堂中去品尝人文、科学、哲思的味道。

 何老师的哲学课,选用了“屠呦呦与青蒿素”的事例,逻辑缜密地让学生体

味着哲学的理性的思维。从事例呈现来看,既有视频素材,又有教学辅助的文字阅读材料,很多问题的设置是引导学生去阅读长篇较为原生态的辅助文字材料的,加之这篇文字材料本身,就蕴含着很强的社会性和历史性的解读分析,这对于培养学生的阅读能力、提取信息能力和思考能力都是一个绝好的时机。在此事例基础上,何老师带着学生回归自身,用哲学原理审视对自己生活和学习的意义,可以说,既关照了时政前沿和国家大事记,又落脚到了学生的成长与发展,考虑周到,课堂真、实、广、深。

 有如此的课堂设计立意、如此的情境素材、如此魅力无限的老师,我想这

节课的目标,特别是我们关注的理性素养的培养,是真正深入到学生内心的,是学生下完课或者走入生活,依旧可以带的走的东西。

  (二)花语芬芳

罗花金老师的课讲述中国好故事,以“高铁蓬勃发展的历程”为载体,通过情境、设问、探究来导理,来攻破重点难点。整个事例同样是既有高铁发展的宏观视角,也有高铁工匠的微观人文化切入,对于坚定学生的政治认同感,以及尊重劳动、尊重科技都有重要的价值。

在我的想法中,哲学的方法论教育贵在学生的应用,我们今天引导学生用发展的观点看问题,学生在今后的社会生活中,可以更为理性地认识世界。那么我们的课堂呈现应该减弱情境的孤立化、设问的考题化、回答的答案化。群里老师们在探讨对课堂“一例到底”的看法,我非常赞同首师大附中老师“井东风”说的,“一是事例来自学生生活或者与学生比较关注的社会生活实际;二是事例使用更应强调其对课堂设问的支撑作用,而不是简单印证某一条知识,即常说的设计要注重学科思维品质的培养;三是一例到底其实还可以是一条主线下的多例,就像文综试卷中那道学科内综合”。在大学师范职前教育中,我们的很多教学设计中,关于情境材料的选择,我们是过多倾向于去印证某一条知识,而缺乏的是营造一个大情境、真实的情境,去给学生架构一个思维的空间。“一例到底其实还可以是一条主线下的多例”,我们省里的高考政治39题,多年来不就是坚持着“一条主线、多个情境、四大模块”的思路吗,比如2014年的39题,以“文化”主线贯穿,从纵向上选取了“马克思主义在中国的发展历程及其重要成果”,横向上选取了“习奥会”达成中美构建新型大国关系重要共识的素材,从大国关系构建的文化因素切入,探讨文化在国与国合作交流中的影响。微观上选取了享有“东方艺术”美誉的福建德化陶瓷等素材,以“德化陶瓷”为具体载体,探讨文化产业的发展。这是一条主线、多个情境的典型,综合性强,思维空间也大。这给我们的启示是我们今后的教学情境选择应打破单一单薄素材,牵强论证的怪圈。罗老师在本节课使用高铁事例的过程中,有意识地在高铁这条线的基础上,去探讨高铁外交、发展前景的内容,也探讨高铁内部精密结构的锻造者高铁工匠的故事,素材内容相对比较丰富,但是可能是全新的学生,教师和学生的配合上还存在一些生疏,教师对于情境的渲染和学生对于情境的共鸣显得相对冷淡了一些。

素养的培养是知识、能力、方法、思维、态度等综合养成的结果,是否拥有某方面的素养的判断,应该是面对真实的社会情境,学生是否可以根据自身的沉淀正确判断并予以处置。把课堂当作真实的社会,与学生一起来思考、一起来突破,师生共同经历的痕迹才能深深烙在学生心中,让其向着更美好的生活不断前进。

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