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辨证处理好高中政治教学情境创设的五对关系

[日期:2016-12-02] 来源:  作者: 蔡赐福 [字体: ]

辨证处理好高中政治教学情境创设的五对关系

晋江市养正中学  蔡赐福


在日常的政治学科的课堂教学中,教师们已经习惯于创设各种形式多样的教学情境以此激发学生学习的动力,提高他们学习的兴趣和启发其学习的思维。然而,在教学情境的创设中也出现了诸多问题,影响了课堂教学的实效性。笔者认为,提高高中政治课教学情境创设的有效性,教师应学会辨证处理好以下五种关系。

一、辨证处理好思想性和趣味性的关系,即情与趣的关系

案例呈现:《权力的行使需要监督》一课情境导入:校园笑话一则

“老师提问学生:人生最高的境界是什么?学生答:能拿沙特的工资,住英国的房子,戴瑞士的名表,娶上韩国的女人,包养日本的二奶,做泰国的按摩,开德国的轿车,坐美国的飞机,喝法国的红酒,吃澳洲的海鲜,抽古巴的雪茄,穿意大利的皮鞋,看奥地利的歌剧,买俄罗斯的别墅,雇菲律宾的女佣,配以色列的保镖,洗土耳其的桑拿。 老师批语:啰嗦,你不就想当个中国干部嘛!”

学生看完后,教师又绘声绘色地描述了一翻,结果课堂内哄堂大笑。

这是一则讽刺笑话,看似引起了学生的注意和兴趣,活跃了课堂的氛围,实质上教师是在通过创设一种低级、庸俗或离奇夸张的教学情境来吸引学生的兴趣,这样的结果却是对整个中国干部队伍的否定,字里行间也渗透着浓厚的拜金主义和享乐主义的色彩,对学生的世界观、人生观和价值观造成了极大的颠覆和破坏。这就启示我们教师在进行教学情境创设时,要注意处理好情境思想性和趣味性的关系。笔者以为,高中政治课教学情境创设的思想性指的是所创设的情境应该蕴含社会主义核心价值观思想,以弘扬社会的正能量为宗旨,坚持正确的政治方向。这也是思想政治课区别于其它学科最为显著的学科特性。而情境创设的趣味性指的是所创设的情境生动有趣、妙趣横生,容易吸引学生的注意力,提高学生主动学习的兴趣。当下,有些思想政治课教师为了迎合部分学生的口味,创设了一些“生动有趣、别开生面”的教学情境,然而这些情境却与思想政治课所应坚持的思想性和德育功能背道而驰,这种“趣味性”也就自然陷入了低级的漩涡。

因此,在教学情境的创设中应该坚持思想性和趣味性的有机统一,即情境设计既要显得“高大上”,又要显得“接地气”。首先,情境创设中,教师应把思想性放在第一位,思想性是趣味性的生命,且能提高趣味性。只有鲜明的思想性寓于浓厚的趣味性之中,才能产生具有生命力、吸引力和感召力的课堂教学。其次,趣味性可以为思想性服务,又影响着思想性的发挥。思想政治课学科内容知识大多较为抽象、深奥,而学生一直以来也认为政治课是一门枯燥和无味的学科,这就需要我们广大的政治课教师运用我们的教学智慧,创设更加生动有趣的教学情境,在激发学生学习动力的同时,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如,在讲授《树立正确的消费观》一课时,我让学生分组拍摄校园消费的美与丑,并在课堂上展现出来,学生兴趣盎然,在活动的参与中,增强了保护环境的意识和继承了勤俭节约的美德。

二、辨证处理好经典性和时代性的关系,即旧与新的关系。

案例呈现:教师在讲授《价值判断和价值选择》一课时,设计了以下情境:

1982年7月,第四军医大学空军医学系三年级学员、共产党员张华,为抢救一位晕倒在粪池里的六十九岁的老农民,而献出了自己二十四岁的生命。围绕张华救老农“值不值”的问题,人们提出了各种各样观点,《文汇报》为此组织了将近三个月的专题讨论。同学们,你们认为,值不值救?如果是你,你会救吗?

听课教师认为,虽然该教师在课堂教学中也提到了“扶不扶摔倒老人”和“让不让座给老人”等具有现代争议的实例,但是所创设的情境仍过于老旧,无法体现思想政治课教学所要求的时代性。然而,笔者以为该事件虽已过去30多年,但目前看来仍具有很大的现实意义,符合本课的课程标准要求,也具有讨论的价值,是一个不可多得的有关道德两难的经典案例。

许多政治课教师在教学情境创设的过程中,所设计的案例在时间上都很新,美其名曰:彰显时代性。然而,新的东西并不一定具有时代性,关键要看是否符合教学的要求,是否有其真正的时代内涵。笔者认为,教学情境创设的时代性是指在思想政治课教学中所设计的情境案例必须做到其反映的思想要具有时代内涵,事例要具有鲜明的时代气息。这就要求教师在创设情境时要选择那些反映现实问题和社会热点的素材,从而使学生能正确地认识时代发展中的新情况,解决新问题。否则学生也会觉得政治课枯燥无味,对学生缺乏吸引力。教学情境创设的经典性是指政治课教学所设计的情境案例能跨越时空的局限,具有鲜明的代表性和强大的生命力。因此,在情境创设中,应该把情境设计的经典性和时代性结合起来。首先,为经典性的情境案例赋予其时代内涵,注入时代精神,彰显时代性;例如,在讲授哲学课程的时候,可以引经据典,用经典性的哲理故事创设情境,激发学生对学习当今马克思主义哲学的兴趣,领略古人的时代智慧,提高学生的思辨能力。其次,挖掘有时代气息的案例成为今后的经典性案例,使其具有教学上的典型价值。例如,当今乔布斯和马云的企业创新案例,在今后很长一段时间将会成为学生学习企业经营有关知识时做为经典案例来分析。

三、辨证处理好预设性和生成性的关系,即静与动的关系。

案例呈现:某教师讲授《我国的宗教政策》一课

教师:我国宪法规定公民有宗教信仰自由的权利。

学生:老师,您信教吗?

教师:我是共产党员,不能信教?

学生:您刚才不是说,任何公民都有宗教信仰的自由,这不是矛盾吗?

教师:共产党员不是一般的公民,党章规定他们不能信仰宗教。

学生:党章能不能凌驾于宪法之上?(学生穷追猛打,不依不饶)

教师:……(语塞)

从以上案例中可以看出对于学生的应变能力是教师始料未及的,教师对于共产党员能否信仰宗教这点的准备也不是很充分,被学生问得有点狼狈。情境创设不是教师的权利,而是师生共生共成的,师生都是情境创设的主体。这就要求政治课教师在教学情境的创设时要坚持预设性和生成性的统一。

笔者认为,所谓的教学情境创设的预设性是指思想政治课教师课前要认真备好课,尽可能预设好课堂中可能会出现的各种突发情境,并寻找相应的解决之道。而情境创设的生成性是指教师与学生共生共成的突发性情境,并在新情境的生成中碰撞出师生智慧的火花。情境创设的预设性与生成性也是有机统一的。首先,充分的情境预设,有利于教师应对课堂中各种动态生成的突发性情境。正如大教育家苏霍姆林斯基说的:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。其次,生成性情境的创设有助于弥补教师情境预设中的不足,丰富了课堂的多样性和增强了课堂的精彩度。教师的预设是静态的,而学生的思维具有动态性。预设能力再厉害的教师,也有可能预设不出课堂中各种意外的情境生成,这考验着教师的临场应变能力和教学智慧。课堂上,面对不管是预设性的教学情境,还是生成性的教学情境,只要教师能够善于营造愉悦、和谐的课堂氛围,善于抓住情境中的闪光点,从学生质疑问难中的生成性情境中发现学生在情感、知识和心理上的需要,并对自己预设的情境做出富有智慧的调整,加以因势利导,然后通过师生、生生的交流互动,最后碰撞出思维和情感的火花,一定能收获那份无法预约的精彩。

四、辨证处理好单一性和多样性的关系,即一与多的关系。

案例呈现:某教师讲授《人的认识从何而来》一课时创设如下情境:

20世纪六七十年代,屠呦呦和她的科研团队在极为艰苦的条件下,经过艰苦卓绝的努力,通过大量实验、翻阅大量医书并从《肘后备急方》等中医药古典文献中获取灵感,锁定青蒿这种植物,从中成功提取出了青蒿素。由此开创了疟疾治疗的新途径,使疟疾患者的死亡率显著降低,全球数亿人因这种“中国神药”而受益。

问题探究1:以上材料是如何体现实践的特点?

问题探究2:青蒿素的研发过程是如何体现“实践是认识的基础”的。

该教师在情境创设时,设计了具有思想性、时代性、典型性的情境,而且所创设的这一情境涵盖了本课知识的重点和难点,可以说是“一例到底”。这种“一例到底”的情境创设方式,得到许多政治课教师的推崇。情境创设不在多,而在于精。通过“一例到底”的方式,学生以递进性的方式进行探究学习,可以提高深度思维的能力,促进知识体系自主构建,也有利于教师讲清讲透知识点。然而,也有教师认为此方式设计的情境比较单一,不利于学生外延知识的拓展,举一反三的能力也容易受到限制。

笔者认为,情境创设的单一性指的是思想政治课教师在设计时精选一个情境案例,依据教材的知识线索,层层推进,深度分析。情境创设的多样性是指通过创设多个情境,或者利用多个情境呈现方式,对应各个知识点逐一突破分析。单一性的情境创设重在优中选优,而忽视情境呈现方式的多样性;多样性的情境创设,重在情境呈现丰富多彩,知识视野得以拓宽,但情境创设也可能陷入粗制滥用。其实,情境创设的单一性和多样性是可以互相结合的。“单一性”的情境创设可以通过多样化的情境呈现方式(活动、故事、视频等),刺激学生的感官,调动学生的学习积极性。例如,可以先播放有关屠呦呦获诺贝尔奖的相关视频,增强直观效果,然后以图片或文字材料的方式,通过多媒体课件展示出来,创设问题情境启发学生的思维。而“多样性”的情境创设中,则可以厘清出一条教材知识的主干和线索,以此促进学生在纷繁复杂的情境中抓住知识的核心线索。

五、辨证处理好真实性和虚拟性的关系,即实与虚的关系。

案例呈现:某教师讲授《树立正确的消费观》,创设网络化教学情境。课堂上学生人手一台可上网电脑。教师要求学生打开淘宝网站,模拟购买鞋子或衣服。该活动完后,教师邀请学生分析购买过程中有哪些消费心理体验。

该情境创设可以说是真实性和虚拟性的有机结合的教学实例。到实体店购物或者网上购物对于许多学生来说都是体验过的真实情境,只不过在课堂上让学生模拟体验,有了更多的虚拟性,然而却又是真实的体验。笔者认为,情境创设的真实性是指教师创设的情境要能够符合政治学科的实践性要求,学生通过实践性情境而能获得真实体验,也就是教师要创设实践性情境。情境创设的虚拟性指的是教师依据各种手段(多媒体、课堂小品等),结合学生实际生活中的情境体验创设似真性、模仿性的虚拟情境。陶行知认为,生活即教育。创设真实性的教学情境,有利于学生体验知识的生成过程,提高理论联系实际的能力,也更加锻炼了动手的实践能力。然而受到学校环境的限制,学生大部分时间还是要在在教师创设的似真性、虚拟性的教学情境中进行学习。对于政治课教师来说,要明确学生是社会性的个人,最终将会从课堂走向社会,学生学到的知识与真实的生活情境的脱节是我们不愿见到,因为这意味着教学的失败。因此教师在教学情境的创设中要做到虚实相间,虚中含实,努力促使教学回归到学生的现实生活,让真实性成为最终的归宿。

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