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恰当应用讲授法 打造高效课堂

[日期:2016-12-02] 来源:  作者: [字体: ]

恰当应用讲授法 打造高效课堂

三明二中  周曦

随着信息技术的发展,给社会的各个领域带来了翻天覆地的变化,反馈到教学的领域,就是一些新型的多媒体信息技术被广泛应用在教学课堂,新式的教学手段被大力推崇,让学生的视觉、听觉以及各种感官体验有了全新的感受。而传统的教学模式和手段由于其方式过于单一、忽视学生个性、教师角色定位不当等弊端,被社会不断地诟病与抨击。其中,传统教学中最主要的教学方式—讲授法首当其冲,许多教师认为,讲授法等同于“灌输教育”,完全抹杀了学生的主体性,否定学生的自主学习能力,缺乏新课改精神等等,给讲授法添加了许多莫须有的罪名。事实上,在整个人类教育史上,讲授法的地位和作用是举足轻重的,古往今来,不论东方还是西方,讲授法在教学领域都被使用得淋漓尽致,它通过语言系统进行各种各样信息的传递,具有很多其他教学方式所不能比拟的优越性,尤其是对应具有相对独立思考能力的高中生而言,在教学中恰当得使用讲授法,不但不会与素质教育的理念相悖,反而在提高课堂效率方面会有意想不到的效果。

一、          讲授法能有效实现课堂教学的基本目的即知识的理解

  《师说》有云:师者,所以传道,授业,解惑也。毫无疑问,不管学生学习的主体地位有多高,学生自主学习能力培养有多重要,传递知识无论何时都是教师存在的重要意义之一,也是我们要实现的课堂教学的基本目的,讲授法较之其他的教学方式,在有效实现这个目的上有其自身的优势。

(一)讲授法特有的逻辑系统性增强了课堂获取信息的有效性。

1.正确处理教学目标与教学手段的关系,体现教师主导。在高中教学过程中,学生的课时较多,精力有限,虽然我们提倡素质教育,这与课堂上让学生掌握一定的信息是不矛盾的,教师通过在课上展示形形色色的材料以吸引学生固然有其优越性,但过多绚丽的图片与生动的视频如果使用不当,也容易喧宾夺主,让学生觉得思维混乱。一些教师过于追求所谓“教学新方式”,混淆了教学目的和教学手段,往往把应用一些新的教学手段为教学目的,而忽视了真正的教学目标,不能让学生获取有效信息。讲授法的一个重要特点是教学工具极其简单,教学成本低,仅仅需要一个教师加一直粉笔即可完成,教师的主导作用能很好地发挥,能实现教学目标与教学手段的有效统一。

2.艺术呈现讲授法展现教育文化传承特色。教育作为文化传承的重要方式,能够以浓缩的形式展示整个人类历史的文化精髓,它在培养学生自主性、探究性学习的同时,并不要求学生把所有的知识重新发现一遍。作为讲授法,不可否认,其使用的教学方式较为单一,但从另外一个角度来看,正是通过这种单一的语言表达方式进行启发、描述、分析等,使得教师在传递知识的过程中更具有系统性和逻辑性,在教师的引导下,可以实现在有限的时间内完成学生对知识的掌握、吸收与融会贯通。当然,讲授法绝不意味着满堂灌,而是通过教师精湛的专业素养,在讲授的过程中进行良好的组织、深刻的剖析、适当的诱导,从而让知识由浅入深、由难至易,让学生在教师的引导与自我的思考中获得相应的知识信息。因为没有使用过多的其他材料,也使得学生掌握的信息更为系统全面,这对于一些知识理论程度深、学生素养较高的情况下是尤其适用的。

(二)讲授法在师生交流过程中呈现的直接现实性能使得政治理论化繁为简

1.讲授法通过语言沟通特有的优势促进有效课堂的生成。在教学过程中,师生的良好沟通是很重要的,良好的沟通可以实现情感与信息的及时传递与反馈,而其中,人际沟通中最常用的就是语言沟通。讲授法的主要媒介就是语言,其“面对面”的模式使其在教学过程中具有直接现实性。讲授法并不意味着仅仅是教师侃侃而谈,还可以通过对学生提问、探讨、引导、谈话等多种以语言为载体的方式来达到教学目标,打造有效课堂。

2.幽默、通俗、有感染力的直接交流有利于打破政治教学的呆板形象。讲授法通过恰当应用语言媒介与学生一同进行推理、演绎、分析、总结等等,让学生设置情境,剖析概念,掌握内涵,从而实现自我知识建构。比如在福建省的政治课堂上,教师想表达文化差异,刚好是清晨,教师就随口问学生:“吃早饭了吗?”学生众口纷纭,兴致勃勃,教师可以顺势提问某个学生:“吃了什么?”学生:“稀饭。”教师随口又问其他人:“你们呢?”学生基本回答为南方类的饮食。教师:“如果你现在在北方,会吃什么?”学生:“面条、馒头。”教师:“西方国家呢?”学生:“牛排、面包。”教师:“为什么大家吃的不一样?”学生很容易就得出饮食文化的差异。教师再与学生一起进行评析,并在此基础上一起分析了其他的文化差异。在这样的课堂上,教师与学生通过简单的语言沟通,不需要过多的中介,却能实现知识的极大通俗化,使得很多人眼里比较刻板的政治课堂富有生机与活力,从而促进学生对教学信息的掌握与理解。

二、讲授法在推进素质教育进程中的作用不容小觑,能在课堂上有效提高学生学习能力

 如果教师的教学仅仅是传授知识的话那就会陷入传统教学的囹圄,违背素质教育的理念,变为应试教育的工具,因此,除了传递必要的知识信息以为,教师在教学过程中,还必须不断提高学生的学习能力。于这个方面,很多教师都会对讲授法提出质疑,认为讲授法在课堂上除了能传递知识以为,培养学生能力方面是毫无用处的,这显然是对讲授法的误解。

(一)有技巧地应用讲授法能激发学生无限的创新想象能力

1.创新想象能力的培养需要给学生的思维“留白”。哲学家赵鑫珊说过:想象力是能动的知识,是创造力和智慧的必要背景。在我们国家对外开放的这么多年以来,我们体会到了一个不争的事实:我们的学生是聪明的,解题能力是强的,可创新想象能力方面似乎比较欠缺。因此,在当今提倡建立创新型国家的时代,培养学生的创新想象能力刻不容缓。而培养创新能力方面,语言的作用是惊人的,《百家讲坛》凭一人一桌却能别开生面,吸引大量观众,那是因为它较之影视题材展现给了观众更多的“留白”,对于同样的语言,每个人可以对具体情境展开不同的想象,从而激发人们产生无穷的想象力。在教学过程中,过多的图表演示、视频展现、现场演绎等比较直观的方式,应用不当会导致给学生思维“留白”太少,引发学生创新想象能力枯竭。而讲授法可以发挥自己语言表达具有巨大想象空间的特点,通过教师暗示、启发、假设性催眠、非明确性引导等方式培养学生的想象创新能力。

2.激发创新想象能力,创设课堂情境。政治课堂上,概念、理论层出不穷,教师可以通过激发学生的创新想象能力,让学生自我创设情境,更好地融入课堂。比如在讲述哲学上“价值”的概念,价值是“一事物对主体的积极意义,即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能”,它包含一对关系,一个是“主体需要”,一个是“事物的属性和功能”,只有达到这二者吻合,事物才是有价值的。这是个比较抽象的概念,需要教师的语言引导激发学生的想象力从而更好地理解。比较常用的是通过语言进行假设性情境设置。情境设置通过教师假设的情境能够激发学生的想象力和创造力。教师叙述:“远方有一片绿油油的草地,阳光很明媚。”学生心中浮现场景。教师:“走近一看,开了一朵花。”学生心中开始各种想象花的样子。教师提问一个学生:“你觉得那朵花是什么样子?”学生A:“是一朵白色的花,花瓣很厚,有两片绿叶子... ...”教师:“为什么你觉得是这样的花?”学生A:“我喜欢草地上开这样的花,觉得很漂亮。”教师:“这朵花对你有价值吗?”学生A:“有,它让我心旷神怡。”教师问学生B:“A的这朵花你觉得如何?对你价值吗?”学生B:“我不喜欢白色的花,我喜欢紫色的花... ...”教师引导出价值,就此展开分析,得出结论,很容易让学生就明白了事物有固有的属性,而主体需要是有差异性的,只有当事物正好具有主体所需要的属性和功能时,事物才是有价值的。在这个教学过程中,教师没有使用任何其他的教学工具,凭借寥寥数语,让学生展开想象的翅膀,轻松地得出想要的结论。可见,恰当的讲授法不但不会泯灭学生的想象力,相反,还能培养学生良好的创新思维能力。

(二)讲授法较之其他教学方式在培养学生抽象思维能力方面有一定的优越性

1.课堂抽象思维能力的培养必须结合学生的主体特征。抽象思维能力要求能够超越感官的直观认识,能够凭借一些固有的理论和科学的概念得出一些对事物本质规律乃至一些正确的预见性的认识,这在课堂学生能力培养上是必不可少的。与儿童教学不同的是,高中政治教学面临的教育对象不是对教师提供的信息懵懂无知的幼儿,而是具有相当高程度的理解力与综合思考能力的高中生。因此在某种程度上,在高中政治教学中教师不需要一直依赖于一些过于感性的材料以图培养他们的抽象思维能力,通过讲授的方式也能达到预期目标。

2.层层演绎推理,深化理解知识,提高创新思维能力。在新课改理念中,让学生通过探讨、活动、交流等方式从浅显的材料中得出我们想要的理论结果,这对于培养学生的自主学习能力无疑是有巨大作用的,但也容易陷入一个误区,就是把知识的深度降低,使得学生掌握的内容浮于表面,而认识的更高层面是从感性认识上升到理性认识,不但要得出复杂事物中的简单结论,更要把已经得到的一些简单结论进行抽象提升,上升到另外一个高度,这就需要学生的抽象思维能力,也是高中教育的一个重要要求。而讲授法在提升学生抽象思维能力方面是很多教学方式所不能比拟的,这也是西方很多素质教育发展较快的国家在教育过程中依旧以讲授法为主的原因,因为讲授法在得出简单结论的同时,通过教师的引导,让学生进行知识网络的建设,抽象理论的比较性组织,新旧知识的串联,教师精辟透彻的分析,层层递进的推理,让学生在知识的重构与理论的升华过程中,不断提高自己的抽象思维能力。

  三、讲授法的充分利用能够很好地彰显政治教学的育人理念,实现课堂的情感教学

  作为一个政治教师,我们要“教书”,更要“育人”,一个真正成才的人,不仅意味着他的科学文化素质,还必须具备良好的思想道德素质,拥有正确的情感、态度和价值观,这与一个人的成长环境、家庭氛围等是息息相关的,而教师在教学的过程中也能对其进行潜移默化的影响。比起视频、图片等方式的刻意性,讲授法能在无形中对学生的情感、态度和价值观进行塑造。讲授法有极强的渲染性,它以语言为载体,而语言的力量是无穷的,没有任何一种方式的鼓舞力能胜过于现场具有感染力的语言。马丁路德金的“我有一个梦想”震撼了美国,毛泽东的“中国人民站起来了”鼓舞了全中国,几乎所有的西方国家领导人都是靠演讲来争夺选票,可见在传递情感的过程中,语言的作用不可替代。讲授法在教师讲授的过程中,讲授的是知识,传递的是情感,表达的是教师的内心世界。当教师以一种富有激情、抑扬顿挫的语言展示真善美的时候,是一个视频和一段平平无奇的文字材料所不能比拟的。如果在这个过程中,再配合以适当的肢体语言与表情,就能得到更好的效果,让学生在一个富有情感气息的氛围中树立正确的情感、态度、价值观。

  综上所述,讲授法以其独有的方式在教学过程中起到的作用是不可或缺的,那种把讲授法等同于落后教学方式的看法是片面的,不管在教学过程中使用的是什么样的方法,都必须以讲授法为基础,不可能脱离讲授法,因此,只存在“多用”或者“少用”的问题,不可能不用。当然,要想把讲授法的优势得到充分地发挥,需要教师有较高的专业素养,提高语言表达水平,还需要灵活的现场反应能力等。同时,我们在肯定讲授法的优势,并不意味着否定其他教学方式,应当把讲授法与其他方式进行有机结合,从而真正实现创设高效课堂的目标。

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