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聚焦全国高考 创新政治课堂

[日期:2016-12-02] 来源:  作者: [字体: ]

聚焦全国高考 创新政治课堂

福州四中  黄秀琴

2007 年以来中国经济增速逐年下滑,但需求刺激效果甚微。需求不足仅是表象,供需错配才是实质,于是“供给侧改革”横空出世,成为近期高层讲话中的高频词。如果说,经济的发展进入了供需不对称的瓶颈,2016年,对福建的教育而言,也同样陷入教学不对称的瓶颈:福建恢复参加全国卷的统一考试,当我们认真比较福建的高考卷和全国高考卷时,全国卷对学生的能力要求明显要高,尤其是知识能力综合运用的深度、信息的获取与解读、时事新知的关注更高,而这些恰恰是福建考生的软肋,也给我们的教育教学产生了更大的挑战,也是作为教育者的困惑:为什么有的孩子很努力了,成绩却欠佳;有些孩子相当聪明,却对学习不敢兴趣。我们老师也很努力教学,却收效甚微。当我阅读完美国颠覆式创新之父克里斯坦森的《创新者的课堂》,其中的颠覆式创新理论,不仅对企业的发展,对教育,也一样具有启发,因为美国教育所面临的其实也有和我们类似的困惑,寻求创新对教育的改变也是和切实的一条出路。

作为对美国教育改革的思考,克对未来的教育描述是这样的场景;以信息技术为基础的定制式教育,可以让学生的学习主体的作用充分体现出来:学生们进入教室,在化学课的操作台上测试试管与反应试剂,检验 pH 试纸和气压表,确保一切无误。接下来进行实验,学生们测量气压、体积和气温的变化。然后,他们在实验记录本上记录实验结果,教师则对学生的实验记录进行评分,并且将这些记录本返还给学生。 这听起来和我们之前的化学课堂似乎没有没有什么两样,但实际上大不相同,因为这一切都发生在虚拟化学实验室;在另一间教室,学生们正在学习中文的语法,学生在电脑前进行砌砖.式的造句(引自04 抓住未消费领域,颠覆性地使用电脑---未来的课堂). 未来的课堂不再只是技术的空壳,而是让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习。这种定制化教学对技术设备 、教师、乃至教育管理者都有较高的要求,但基于我们目前的教育现状,我们要实现教育的颠覆式创新改革还有很大的差距,但其核心,以学生为中心的教育理念同样值得借鉴。

首先,作为教育者我们必须有明确的教育价值观观念:我们的教育对象是具有多元智能差异的个体,教育最重要的作用应该是促进学生的全面发展,培养我们学生思想政治学科核心素养:政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。而我们的教育方式能够与个体的智能优势相匹配的时候,学习也就变得更加容易,也会有更多的学习热情。换句话,学习是由内部动力驱动。正如教育学家杰克。伏里麦尔所说:“如果孩子们想学习,我们无法阻止他们;如果孩子们不想学习,我们也无法强迫他们。”对高三学生而言,学习的动机也比较明确,学习的热情也较高,只是相当部分学生的热情就三分钟,因为这部分学生感觉自己很努力了,却看不到成效。作为老师,我们应尽可能走进学生,了解学生,因材施教,对不同层次的学生给与不同的任务目标,让他们完成不同层次的作业要求,让学生每次都能看到尝到成功的喜悦。

 目前的课程设置,并不一定和我们学生的智能优势相匹配,因此,我们看到学生学习各科有长短腿,同样,作为政治学科各个模块的学习差异一样存在,如果要提高学习的实效,尽可能通过我们的测试帮助学生了解各模块学习的优劣,指导学生调整学习方法。如果每次能让学生有成就感,那么学生就能有了更加充分的学习热情。在我们的课堂上,让学生收集时政素材,并尝试自己来设题做答案,既让学生熟悉时政背景,又锻炼了能力。而学生也在这个过程中展现自己,。感受成功的喜悦

其次,教师要努力提高自身的业务素质和水平。目前我们的教师素质参差不齐,而能够解决学生学习动机问题的精英教师,他们的直觉无法被复制,通过在线学习自己,我们可以学习和分享他们成功的经验。现在的教育培训,在线学习给我们的提供了很好的学习和提升自己的机会,故而我们应当要珍惜。

再者、教学过程,从以教师为中心向以学生为中心转变。按照建构主义理论,教师的任务是为学生创设相应的问题情境,组织和引导学生讨论和交流,进行协商和辩论,在讨论和交流、协商和辩论中,教师和每位学生的思维与智慧可以被整个群体所共享,从而共同完成对所学知识的意义建构,说到底,学生的知识是学生自己“悟”出来的,这是一种“开放式”教学。教师作为“导演”,应灵活应用录音、录像、幻灯等多媒体平台提供的现实而生动的材料设置情景,调动学生积极参与,使学生作为“主角”能兴致勃勃地进入角色,在学生独立发现问题和解决问题中,激发其内在动机,培养学习兴趣,让学生体会成功的喜悦。故高三的课堂我们做了这些尝试。

1.提出自学要求。高三的学习,主要在于知识的复习和知识的应用,每堂课后,明确下一节的考点知识,在复习课中,要求学生能以自己的方式构建学习框架,通过投影展示,鼓励学生自己说明对知识的理解;鼓励学生在复习自学过程中能发现和提出新问题。

 2.精讲释疑。这是在学生自学、讨论的基础上教师根据教材重难点,进行“导”的重要一环。精讲应注意讲重点,讲难点,避免面面俱到;讲思路,讲方法,应具有针对性,还可以联系时政热点;学生自学、讨论中反馈回的有效信息,及时帮助学生分析共性问题,并提供解决方法。同样,可以在讲评练习中激发学生对时政背景材料的挖掘,出题,提供思路组织答案,补充答案,都可以让学生有更多的学习成就感。

3.练习总结,做好考试后记。通过练习、复习、小结,尤其在考试结束后,要求学生及时进行考试总结,分析得分优势失分的原因,为自己的知识补缺漏找到明确的根据。

我们对教育创新的尝试做不到像克里斯坦森对未来课堂的要求,但我们可以在自己的政治课堂进行力所能及的尝试,建构一个以学生为中心的课堂,才能真正提高学生的能力。

 

 

 

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