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柴纯青:课程整合,让素养落地

[日期:2016-10-08] 来源:  作者: [字体: ]

     九月中旬,《中国学生发展核心素养》正式对外发布,这一研究成果所构建的“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系,有着清晰的目标指向,即培养“全面发展的人”。以核心素养体系为统摄,国家将修订学业质量标准、课程方案和课程标准,并“协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革”。由此,我们可以看出,这是一场全方位的改革,正在推动中国教育的升级换代。

随之而来的,校长和老师们最为关心的热点问题,就是核心素养如何通过深化课程改革进行落实和转化的问题。

为解决这一问题,我们首先需要思考的是,从“两基”到“三维目标”,再到核心素养,到底发生了什么样的变化。上一轮新课程改革之后,业界基本达成了一个共识,即在教育教学中得到落实的“三维目标”主要是“知识与技能”,“两基”时代的育人目标缺陷并没有得到很好的解决,“全面发展的人”或者“完整的人”不见了。

相应的,“核心素养”首先将落脚点定位于“人”,超越了传统的“知识”和“技能”,是知识、技能、情感、态度和价值观在更高层次的整合与提升。在这一体系下,学会学科知识本身不是教育目的的全部,形成应用知识和技能解决生活任务的能力与价值态度才是教育的真正目的所在。

顶层理念的巨大变化,将对我们业已习惯的分科课程及其教学方式提出重大挑战。

传统分科课程的理念及实施方式主要存在以下几个弱点。第一,分科课程过于强调“本学科”的知识,这种“学科本位主义”切割了知识之间的关系,让各种知识彼此孤立,彼此失去了联系,有价值的知识容易被“屏蔽”;第二,分科课程过于强调知识的获取,围绕“知识点”的教学,对真实的生活情境和生活问题漠然置之,学生容易产生学习的“无意义感”,失去探索的兴趣,也难以形成解决问题的能力;第三,分科课程本身是知识权威和学科专家进行构建的结果,一线教师只能以讲授为中心实施教学,学习的主体—学生则处于最底层,难以主导自己的学习过程,失去过程的学习让“人”的品格成长处于虚空状态。

我们可以看出,传统的分科课程及其教学方式不足以承担起培育学生核心素养的使命。为此,在深化课程改革中,“增强整体性,强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合”“开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合”将成为课程改革的方向,“课程整合”正在成为核心素养培育最为主要的路径。

从国内外课程整合的经验来看,课程整合不仅让学生在传统学业成就方面的表现不亚于其在分科课程中的学习,还让学生达到了更高的成就。

其一,学生自我思考、自己制订计划及完成计划、自主行动的能力更强。在完成学习任务的过程中,学生能更好地把握自己的兴趣和特点,建构自己的学习风格,以自己的优势和擅长的方式学习,从而形成一个“自律”的个体。

其二,学生深度学习的能力得到了前所未有的发展。在整合课程的学习过程中,传统分科课程中必须学习的概念、事实、定义等“知识点”,不再是孤立的,而是可以放到更为广泛的研究构架中,与其他知识和生活任务建立连接,并生发出新的解决问题的方法,使学生能进行有效的学习迁移。

其三,整合课程的实施一般是以小组而不是以个人的方式完成,学生之间的有效互动,能够有效促进其形成合作能力、尊重和理解差异进而相互妥协的能力、批判性思维等多种能力,并培养他们在群体中的责任感。

上述这几个方面表明,课程整合能够更好地服务于学生核心素养的培育。

在过去的几年中,各地已经出现了很多优秀的课程整合案例,有跨学科的整合,也有学科内的整合,也因此产生了不同的整合课程的分类方法和名称。无论课程整合如何实施,我们都要明确的是:让学生和教师一起,在真实情境中,围绕生活问题,一起学习和创造知识,实现每一个人的自我成长,让他们将来有能力促成社会的良性运转,这才是课程整合的目的所在,才是“必备品格”和“关键能力”的核心所在,才是核心素养落地的终极追求所在。

(本文作者系中小学管理杂志社社长)

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