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读书三问

[日期:2016-01-31] 来源:  作者:王国芳 [字体: ]

                   读书三问

            浙江省春晖中学  王国芳

在名师工作室的读书分享活动中,工作室八位成员交流读书心得之后,我谈了对教师读书的一些思考。我的思考主要围绕三个老生常谈的问题展开:教师为什么要读书?读什么书?如何读书?现以读书分享活动中的讲话为基干,加以整理、补充和完善,记录在下,与老师们共享。

一、教师为什么要读书

在正面回答这个问题之前,我们先反过来想一下:教师为什么不读书?大概99%的不读书的老师都会回答“因为忙”。教师的工作确实很忙。因为忙,所以没时间读书,看似很有道理。但是,我们很少思考,教师为什么这么忙?有位名师是这样回答这个问题的:因为不读书,所以工作很忙。苏霍姆林斯基也说过类似的话:如果你想有更多的空闲时间,那就要读学术著作。我曾在一篇读书笔记中,把教师读书比作练功:读书越多,内功越高,碰到对手,三下两下就能制服对手,于是便有更多的时间用来读书;相反,碰到对后,打了半天,还不能解决问题,筋疲力尽、疲于应付,当然就没有更多时间来读书了。更何况,真正的武林高手,一般是不轻易出手的,因为他往往有较强的预见能力,能防范于未然,或者将问题消灭于萌芽状态,故自然不用轻易出手了。所以,一位教师想要不忙,最好途径之一,还是读书,修炼自己的“内功”,提高自己的预见能力,把工作做在前面。

接下来再从正面说说教师为什么要读书。三个方面的理由:

一是教师职业的要求。

教师是以教书育人为天责的人,自然应该是个读书人。一位不读书的教师,如何履行“教书”的职责?学生上学,俗称“读书”,既要读有字之收,也要读无字之书。作为学生“读书”引路人和指导者的老师,怎能不读书?对教师而言,读书应是一件与吃饭、刷牙一样自然的事情。教师不但要读书,而且要多读书;不仅读有字之书,更要读无字之书。当然,如果一位教师不读有字之书,往往也会影响他读无字之书的能力。

二是自身发展的要求。

教师被称为是与学生打交道的人,学校的环境,教师的圈子,在某种程度上会限制教师的眼界。读书,则是教师加强与大千世界的联系、开扩个人眼界、拓展自身视野的有效途径。有人说,身体和心灵,总要有一个在路上。读书则使人的心灵保持在路上状态的最好选择。通过阅读,能使人的心灵更加丰富、思维更加灵活、眼光更加敏锐。学科是地,教育是天。不读书的教师,会以为自己所教的学科就是整个世界,会把学科看得比天还大。只有跳出学科看学科,我们才会发现,教育的天地其实真的很大,我们要做的事情其实真的很多。而要跳出学科,就离不开大量的阅读。因为,眼界决定境界。

三是树立榜样的要求。

教育说到底,是人对人的影响,榜样的示范作用不可忽视。在学校里,教师是学生的榜样;在家庭里,父母是孩子的榜样。作为教师,我们希望自己的学生成为饱读诗书、博览群书、见多识广、知书达礼的人;作为父母,我们同样希望自己的孩子成为这样的人。那么,我们不应该为自己的学生、自己的孩子树一个热爱阅读的榜样吗?种什么,收什么。我们不要天真地以为,不读书的老师、不读书的父母,能培养出热爱读书的学生和孩子。现在的很多家长已认识到单纯应试的危害,越来越注重孩子的素质,强调培养他们的兴趣特长,给孩子报名参加各种各样的培训班。但是,其中有很多人还未认识到,孩子成长中出现的问题,不是没有所谓的特长,而是没有足够的阅读。因为,所谓的特长,交给培训班就可搞定;但孩子的阅读,必离不开父母和老师的身传、示范。为学生,也为孩子,教师应该树一个热爱阅读的榜样。

二、教师应该读什么

这个问题也是从反面来思考比较好回答一些:有什么书是教师不应该读的?在正规的出版物中,好象也没有哪类书是教师所不应该读的。这从反面说明,教师应该读什么书其实不是问题,教师读不读书才是个根本性的问题。

我一直认为,教师的阅读可以分为三个层次:学科阅读、教育阅读和开放阅读。学科阅读,就是教师阅读与自己所任教的学科直接相关的报刊书籍;教育阅读,是指那些虽与教师任教学科无关,但是作为教育者所必须阅读的书籍,如教育学、心理学方面的书籍;开放阅读即指那些与学科教学、教育工作无直接关系的书籍的阅读。其实,开放阅读与学科阅读、教育阅读在一定的条件下又是可以相互转化的。如冯友兰的《中国哲学简史》、刘瑜的《观念的水位》、熊培云的《自由在高处》等书,对其他学科的老师可能属开放阅读的范畴,但对中学政治教师来说却是绝对的学科阅读;再如钱宝琮主编的《中国数学史》对数学教师来说,当属学科阅读之列,但对其他老师来说却是开放阅读的范畴了。当然,教师阅读的最理想状态,是能够从开放阅读中获得教学教育的助益,如由徐泓编著的《不要因为走得太远而忘记为什么出发》,是一本写给电视新闻工作者的专业性书籍,但笔者在阅读过程中,读出了浓浓的教育味,实现了开放阅读与学科阅读、教育阅读的统一。

虽然说教师读书读什么都好,读总比不读强,但毕竟书海无涯而人生苦短,因此,教师阅读还是要寻找最适合自己阅读、也最值得自己阅读的书籍。其实,读书就像找对象。人海茫茫,但不是所有的人都适合成为相恋的人儿;书也一样。我们要在阅读过程中,不断地去寻找、去发现,直到找到最适合自己的那一本、那一类、那一批书为止。一旦找到,就值得我们一辈子拥有、一辈子品味。一位教师,如果拥有自己可以一辈子相知、相守、相对话的书籍,那真是人生的幸事。相反,一位教师,如果没有一本这样的书,那么,可以说,他的职业生涯是不完美的。我们要在书海中苦苦寻找,寻找那些属于自己的“心上书”。与书相恋,请从读书开始。

三、教师应该怎样读书

关于读书的方法,古今中外的名人大家,已有太多的精粹论述。教师阅读虽有读书的共性,但毕竟还有它的独特之处。下面我与大家分享的只是一些关于教师读书的想法,谈不上所谓的方法。

一是准确选择,层次递进。

有时有些教师想读书,但往往读不下去、也读不进去,难以坚持,最终放弃阅读。个中原因也许很多,但极有可能是选择的书籍层次不当。如果一位教师一上来就阅读理论性很强的经典著作,最终的结果往往会难逃这种结局。因此,教师阅读,一般而言,可顺着经验总结类→理性思考类→经典理论类的阅读次序进行。

教师要根据自己的实际情况,如果平时阅读不多,则可根据自己的兴趣所在,先选择一些实践性较强的经验总结类书籍,现在市场上做得很好的两个品牌“源创图书”和“大夏书系”中的书,基本上都属于这一类,如李政涛教授的《重建教师的精神宇宙》、吴非教师的《课堂上究竟发生了什么》等。这类书,不但有较强的可读性,而且还往往有较强的可操作性,初读者易于上手。

等到读到一定程度,有了一定的阅读积累以后,教师就可选择一些带有一定的理论色彩的理性思考、实践经验提炼方面的书籍,如方明编的《陶行知教育名篇》,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、帕尔默的《教学勇气:漫步教师心灵》等。这类书,虽有一定的理论性,而且也算得上是教育书籍中的经典,但还是有较强的实践性,所以从阅读的难易度看,应该可以作过由易向难攀登的过渡类书籍。

等到教师的阅读积累更加丰富、底子更加厚实了,就可试着读一些理论性强的经典著作了。当然,这种经典著作的阅读,又可以分成两个类型,一类是阅读量相对较小的“小册子”式的著作,如怀特海的《教育的目的》、第斯多惠的《德国教师培养指面》、雅斯贝尔斯的《什么是教育》等;另一类是“大部头”式的著作,最经典的如杜威的《民主主义与教育》、卢梭的《爱弥儿》、柏拉图的《理想国》等。

阅读是需要积累、需要基础的。教师一定要明白自己处于一个什么样的阅读阶段,然后选择适合自己阅读的书籍,效果会比较好一些。当然,教师阅读的层次需要自觉提升,而不能满足于相对比较容易的低阶阅读阶段。

二是眼到手动,多遍阅读。

读书看似用眼,但贵在用手,读书收获的大小,关键不在于眼,而在于用心思考,并动手留下阅读与思考的痕迹。古人云,不动笔墨不读书,说的正是这个道理。笔者看书,习惯于多遍阅读,特别是对于一些自己觉得特别有意思,或者比较经典的书,我会读上三遍、五遍甚至更多。当然每一遍读的时候,动笔的具体的要求是不一样的。

第一遍读时,我一般会采用较快的速度,把整本书浏览一遍。这样快速浏览的意图有二:一是对作品有个整体的了解;二是对书籍形成大概的判断,这本书是否值得细读和精读。读第一遍时,追求速度,一般是不动笔的。

如果觉得这本书值得一读,我才会进入第二遍的阅读状态。这时我会放慢速度,边读边开始动笔,在一些觉得有意思、有问题的地方,做些圈圈、划划的记号。如果这本书是比较通俗的,我会在边划边圈的过程中,及时在旁边批注自己的感悟和看法;如果这本书是不太通俗的,我则会选择第二遍时只作圈、划,而把批注的工作单独放在第三遍阅读的时候再进行。当然,有些书,如《什么是教育》《教育的目的》《民主主义与教育》等,我这个划、圈与批注也不是二遍、三遍就结束了的,而是在看第四、五遍的时候,还在做这个工作。因为越是经典的书籍,你越是读到后面,越能发现更多的东西,会使得你一次次地读下去,一次次地圈、划、批下去。

等到阅读的划、圈、批注工作初步完成以后,有些书我会选择对其中的内容进行摘抄,就是把自己在阅读过程中划出来、圈出来的部分内容,输入到电脑中去。如《德国教师培养指南》《教育的目的》《静悄悄的革命》《什么是教育》《致青年教师》《重建教师的精神宇宙》等书,我都作了比较完整的摘录,并上传到了自己的博客中;我甚至把胡适的《容忍与自由》、史铁生的《病隙碎笔》、熊培云的《自由在高处》等书也作了阅读摘录。抄读,是读书的一种笨方法,但却是一种好方法。

最后,读书还有很重要的一个环节,那就是写读书笔记或者书评。这是一个自我整理、消化和提升的过程。我以前并不重视这个环节,但这两年我越来越认识到写一写的重要性了。虽然现在我还做不到为每本书都写一篇读后感的程度,但我现在会有选择地写一些,其中有两篇读后感《成长是自己的事——读〈德国教师培养指南〉》和《课堂的美好模样——读〈静悄悄的革命——课堂改变,学校就会改变〉》已在《教师博览》(原创版)2014年第7期和2015年第9期上发表。其中《课堂的美好模样——读〈静悄悄的革命——课堂改变,学校就会改变〉》还在浙江省第十届教师读书征文活动中获得了一等奖。

三是由事及人,发现自我。

有些人在阅读过程中,把始终把自己放在旁观者的立场上,始终以第三者的身份,进行着思考,进行着判断。我觉得这其实并不是高明的读书方法,也不是高层次的读书境界。有人说,阅读是一种相遇。此言甚是。通过阅读,实现人和外部世界的相遇,但通过阅读,更要实现人和自己心灵的相遇。因此,我觉得读书,应该有三个境界:与事物相遇,与他人相遇,与自己相遇。

阅读首先是与事物的相遇。书籍是一种载体,记录着在现实中或者说想象中所发生的各种事情,描绘着世界上千奇百怪的事物。而这些事情、这些事物,可能是我们本来所不知道的,通过阅读,让我们实现了与这些事情事物的相遇。通过这种相遇,增长了我们的见识,丰富了我们的精神世界,有时还能让我们获得处事待人的方法和实用技巧。这是阅读给我们的回报。

但是,如果我们的阅读仅仅停留于与事物的相遇,那还只是一种功利性的阅读,是一种浅层次、低水平的阅读。因为书中所记录的事、所描绘的物的背后,都有一个思索着的脑袋;书中的每一个字、每一句话的背后,都跳动着一个灵魂,都讲述着一个个想法或者故事。我们读书,要透过字面看到作者的思想,要通过事件、观点揣摩作者的意图。这样,阅读就不仅仅是与事物的相遇,而是与作者相遇了。这种美好的相遇,实现了我们与高人交流、与智者为伍。阅读的过程也是我们向高人靠拢、向智者看齐的过程。

与他人相遇还不是阅读的最高境界,最高境界应该是通过阅读,与自己相遇,与自己的心灵相遇。书籍是一面镜子,通过阅读,我们可以“照见”自己:把书中的做法和想法和自己的做法和想法进行比较,从而清醒地认识自己的优点和不足,更加客观地认识自己。阅读是一种唤醒,通过阅读,往往会唤醒对自己以前所做、所思的回忆,从而重新审视自我。我想,读书的最大好处在于,可以帮助自己整理思想、明确方向,从而更好地提升自我;可以实现与自己的对话与交流,纯化灵魂,成为一个内心强大的人。

阅读,是教师的自我修炼,更是人生的自我感悟。学会在阅读中感悟,就能在阅读中不断成长。读着,读着,我们也许会读出一个不一样的自己。

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