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【共读】陈敏:颠覆式创新如何改变教师:从1.0到4.0的路径研究

[日期:2016-03-01] 来源:  作者: [字体: ]

    颠覆式创新如何改变教师:从1.0到4.0的路径研究

——《创新者的课堂——颠覆式创新如何改变教育》一书读书笔记

                                   福建师大附中政治组  陈敏

     2016年2月5日,福建省人民政府发布《福建省人民政府关于印发积极推进“互联网+”行动实施方案的通知》。在“互联网+”教育的模块中,提出“开发、整合、汇聚、引进优质教育资源及应用,建设省级教育资源公共服务平台,鼓励各级各类学校利用资源和设备开展教育教学,努力构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。” 并明确到2018年,基本形成配套完整、覆盖各级各类教育的资源中心,通过省级教育资源公共服务平台提供个性化数字教育资源“一站式”服务,培养一批适应“互联网+”发展需要的复合型人才。 可以预见“互联网+”的时代将为教育带来一个崭新的春天,而《创新者的课堂——颠覆式创新如何改变教育》一书,正是在基于对大量企业和行业的长时间严谨的调查,以非常务实的方式解释学校教育进步缓慢的原因,剖析了教育和学习过程要出现实质性飞跃与显著成效的必备条件,读完之后让人感觉如沐春风。

作为教师,我对自己的不满与期待:

1、如何最大限度地发挥自己和学生的潜能。

2、营造一种有活力、参与性高的民主课堂——自己和学生都能明辨,不被习惯牵绊,不为权威迷惑。

3、磨练有助于自己和学生学习能力和竞争能力提高的技术与能力。

4、在教育中自己和学生们的不同观念得以充分展现和交流,利用头脑风暴,实现思想共享。

为了更好地适应“互联网+”的时代,想要实现这些期待,必须找到恰当的路径来实现颠覆式创新,基于自身的实际,有1.0、2.0、3.0、4.0版本的路径可供努力。

  1.0路径:观念的颠覆

1、需要完成的任务优于应该完成的任务

在《创新者的课堂——颠覆式创新如何改变教育》的第七章谈到,像激发顾客购买动机一样激发学生,学生不是不爱学,而是没有找到学习的理由,要和“不良团伙”争夺学生。顾客使用“奶昔”和“照片”的秘密告诉我们:客户有优先做自己想做的事情的倾向,而不是优先去做他们应该做的事情。即有一个“需要完成的任务”。

大多数教师和管理者认为教学本身就是我们需要完成的任务。而学习并不是学生需要完成的任务,事实上,学习仅仅是能够使学生感到成功并和朋友们玩得开心的众多活动中的一项,而这些活动的大多数都是与学习无关的。

2、正确的整合胜于了解

大多数公司没有正确地进行整合,哪怕他们已经知道顾客会“使用”产品做什么。当一家公司能够了解顾客的需求,并且能够正确整合所有的活动,以帮助顾客尽可能更好地完成任务时,它就拥有了其它竞争对手无法复制的优势。就“完成任务”而言,“整合”胜于“了解”。 “正确整合”可以帮助激发学生的学习动机,让学生将必须要学的东西与他们过去的经验整合起来,帮助他们每天体会到成功的妙处。

能够让学生每天都有成就感的正确整合是什么样的呢?采取一种“以项目为基础”的学习策略,学生被分配到不同的小组,他们必须运用学校希望他们学到的阅读、写作、数学、科学和社科等知识技能来完成有意义的项目。这种策略整合了不同的科目,并且让学生积累了相关的经验,使得他们每天都能感受到成功,并且能和朋友们玩得很开心。

3、从描述性说明到规范性说明。

梅雷迪思.霍尼格在她的新书《教育政策实施的新方向:正视复杂性》中,提到了教育研究的不足之处,“根本的操作性问题并非简单的‘什么是可操作的和什么东西是有效的’,而是什么事可操作的,什么东西对哪些人在哪些地方和哪些时间是有效的,亦即为什么有效?”

首先,规范性说明的预测能力比描述性说明要大得多,他们会说:“当我们观察到行动,就可以预测处行动的结果。”其次,研究者形成的规范性说明对管理者、教师、学生所在的不同环境进行分类,而不是根据对象的不同属性进行分类。每当他们遇到异常时就会问:“在什么样的情况下,这些人发现自己所属的环境形成了不同的因果机制并产生了不同的结果。”这种有条理的研究方法开启了寻求因果关系的大门——揭示因果机制如何以及为何能在不同情境下产生不同的结果。第三,规范性研究将成为一种趋势,有效研究的报告有三个标准:信度(需要尽可能多地增加样本量,尽量降低测量到的相关不为零的可能性);内部效度(一个内部有效的研究,它的结论是源于前提进行的逻辑推导,而且对于测量到的相关性没有其他合理的解释);外部效度(来自于正确的分类,只有穷尽了所有的类别 并且每种类别之间都没有重合的时候,我们才能完全定义人们对结果感兴趣的所有情境)。

2.0路径:技能的颠覆

在《创新者的课堂——颠覆式创新如何改变教育》的第四章谈到,还存在电脑技术大有可为的未消费领域和一些毫无竞争的市场。由以教师讲授为主导转向以软件教学为主导的颠覆创新可以划分为两个阶段:第一个阶段,我们称为“以电脑为基础的学习”或是“在线学习”。第二个阶段,我们称为“以学生为中心的技术”。

在“互联网+”教育的时代,对于教师自身来讲,目前首先是要熟练掌握和应用信息化技术手段,积极尝试“翻转课堂”、“电子课堂”等新模式,大力推进信息技术在教学过程中的应用,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。当然,这一技术不仅局限在信息技术方面。将来的教师需要学习怎样为不同类型的学习者创建教学工具,以及怎样在新环境下使用这些工具。因为教师需要基于学生学习的电脑实时数据指导和激发学生来学习,这也就意味着教师将来需要具备与如今学校的要求截然不同的技能,并且在未来实现增值。

3.0路径:角色的颠覆

随着统一教学转变成以学生为中心的学习环境,教师的角色也会随着时间慢慢发生变化。教师不再将大部分时间花在年复一年的统一课堂上,而是将更多的精力用来帮助同学解决个性化的问题。教师更像是教练或者私人导师,帮助学生发现对自己最有效的学习方法。因为定制化是以学生为中心的在线技术的主要驱动力和优势,所以教师必须越来越了解学生之间的差异,并能为他们提供有助于完善其自身学习模式的个性化辅导。

就目前这一阶段而言,教师做的角色转化主要表现在:首先,备课重点是设计学生的学习活动(而不仅是教师的教学活动);其次,课堂行为是组织展开学生的学习活动(而不是配合教师的提问);再次,课堂教学的重点是思考学生需要学什么(基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等选择教学内容),思考学生怎样才能学好(让学生充分展开学习活动);还有,课后反思是思考学习活动的实施效果(而不是教师的教学流畅与否);甚至教学的评价尝试在线评价和综合评价(主要看学生的核心素养)等等。将来教师的角色应定位成私人导师,帮助学生以自己适应的方式进行科目的学习,实现私人定制。

4.0路径:潜能的颠覆

如果我们承认每个孩子的学习方法不同,那么现行的教育方式无法给每个孩子定制化的教育。最有可能打破现行系统,创造一个新的、模块化、定制化教育系统的,是正在兴起的在线协调网络模式。这些技术和组织上的创新对我们来说并不是威胁,而是振奋人心的机遇:他们让学习成为内在动机,让教育成为荣耀的职业,让学校从经济和政治上的累赘变成优势和解决方的来源。到时候,如果有可能,教师可以自己创造这样的工具,勇于和全世界分享,让教师的潜能无限发挥。

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