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管理 | 走班制即将推开,行政班何去何从?

[日期:2016-09-17] 来源:  作者: [字体: ]

    可以肯定的是,随着考试招生制度的逐步深入,选课走班这种新的教学组织形式,将越来越广泛地在我国的中小学校里得以实施。
     在课程改革中,原始的班级概念被打破,有的学校实行全面走班,有的学校采取局部走班。
      那么,问题来了,全面走班的学校是否还保留着行政班?局部走班的学校如何把行政班与走班相结合,大规模走班又该如何管理?
      走班制的优势何在?行政班果真将成为历史吗?还是让事实来说话,来看一看这3所走在改革前列的学校是怎么做的。


全 面 走 班

 李亮:行政班正在成为历史
      当过班主任的教师,许多人都有一种优越感,认为自己在学生心中是很有威信的。但如今,越来越多的教育者开始意识到,这种威信,只有少部分是班主任个人赢得的,而大部分是制度赋予的。当制度赋予班主任相应权力时,学生必然会对当班主任的教师区别对待,因为日常管理、评优鉴定等“大事”,班主任是主管,班主任的权威必然跃居其他教师之上。

 集约化教育模式就像机车厂的配件车间,是工业化时代批量化、标准化生产的模式,其本质在于没有把学生当成有个性的人,而是当成了物。
      班主任对全班学生实行管理监督、鉴定,用一把尺子要求学生按照一个标准发展,必然不利于学生的个性成长和创造能力的发挥;一个人的水平和能力毕竟有限,用一个大脑给几十个人做鉴定写评语,未必客观公正;动辄以集体的名义要求学生服从统一意志,必然会侵犯学生个人的权益……这种集约化教育模式就像机车厂的配件车间,是工业化时代批量化、标准化生产的模式,其本质在于没有把学生当成有个性的人,而是当成了物。如果真正尊重学生“人”的权利,行政班制度就必须废除。

为此,我们直接废除了行政班,实行走班制。在走班教学中,学生随课堂转换,形成属于自己的伙伴群体——一个学生上数学课是与一些同学在一起,上物理课又是与另外一些同学在一起,影视制作课又形成一个好朋友群……走班制建立后,各种以学习内容和任务形成的集体,取代了行政班。
      走班给学生带来了一个开放性人际交流平台。学生学会与随时更换的合作伙伴一起创造,使自己更能适应未来社会的合弄制、协作体等多元合作的形式。而行政班恰恰相反,它首先要求学生以本班利益为基础思考问题,容易形成狭隘的集团本位,容易过分强调本班内的团结,使学生形成功利性交际心态,不利于公正、公平地看待他人。
      没有行政班,不再设置班主任,长期以来绑架学生个性的“集体”不复存在,压在学生头上无形的权威也不复存在。所有任课教师都是平等的,在学生心中也都是去权威的,学生在开放自由的环境中,发展得更真实,教育也就更容易落到实处。
      走班制的设计决定了学生不需要教师“管理”,而是需要教师引领。学生自己选择专业的方向,自己决定未来的职业,自己选择喜欢的课,所有的选择都需要自己负责,并且所有的活动都需要按规则进行。至于达到什么水平,伙伴间流传的成功模式与学习时尚、教师宣传的榜样是学生最好的借鉴。教师没有为学生做主的权利,却肩负着引导学生建立理想、帮助学生实现理想的责任。教师发现问题、及时施教的责任意识,提供咨询、循循善诱的育人能力,学识精湛、魅力四射的个人形象,可以对学生进行更好的引领,也是教师在走班制中自我发展提高的努力方向。
      面向世界和未来,我们能够预见到,信息社会更需要的是个性突出、具有创造力的人才。行政班与它的工业化时代,正在成为历史。
(作者单位系北京市十一学校)

 

 龚待忠:打破行政班之后
      走班是学生结合自己的兴趣和能力选择适合的课程,跨班级、跨年级上课。这样的做法打破了传统的行政班管理形式,但也给学生管理带来许多新的变化和挑战。在走班教学中如何做好学生管理,我们进行了一些探索。

走班教学打破了传统的行政班管理形式,但也给学生管理带来许多新的变化和挑战。

首先,用课程吸引学生。我们着眼于学生个性化学习需求,着眼于课程价值取向的需要,在充分考虑学生兴趣爱好、个性差异的基础上,开设形式多样的拓展型课程供学生选择,构建一个由知识拓展、体艺特长、实践活动等3类组成的具有学校特色的拓展型课程体系。

近年来,学校开设的拓展型课程达60门,力求满足每一个学生的学习需求。我们把课程的选择权交给学生,由学生自主选择,实施分层走班教学。学生在选择自己喜欢的课程的同时,也增强了学习的自主性,激发了勇于发现、乐于探究的学习精神。
      其次,用评价调动学生。我们在分层走班教学实践中,将来自不同行政班的学生组成一个个新班级,每班选出一名责任心强、有能力的学生担任班长,负责该班级成员的考勤、作业收发、与教师沟通等任务。同时,不同新班级之间定期进行管理经验交流,取长补短,共同提高,每两周开展一次新班级星级评比活动,引导新成员为新班级的荣誉而努力。
      为适应走班教学的需要,学校还开发了学生管理系统,包括选课管理、考勤管理、成绩分析等内容。教师及时将有关信息输入系统,建立每课一评、每周一评、每月一评、期中评价和期末综合评价相结合的评价体系,每个学生的情况一目了然,提高了管理效率。自主管理、互助服务、生生竞赛……科学合理的评价体系,调动了学生的自我管理能力,让学生真正成为课堂的主人。
      最后,用展示激励学生。重视学生在学习中的主体作用,提倡学生自我教育、自我管理、自我学习是做好走班管理的重要环节。我们把分层走班教学视为展示学生自主学习、自主教育、自主管理的重要平台。
      开展分层走班教学的价值在于促进学生的成长,培养学生的特长。我们让学生积极参与多种班级、社团活动,为学生构建展示自己特长的平台,激发学生的主体作用,增强学生的团队协作精神,提升班级和社团的凝聚力。
(作者单位系浙江省义乌市宾王中学)

 

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